Activité `` Compte tenu des circonstances '' pour les étudiants acteurs

Dans une scène dramatique ou un monologue ou une improvisation, le terme «circonstances donné» fait référence au «qui, où, quoi, quand, pourquoi et comment» des personnages:

• Qui es-tu? (Nom, âge, sexe, nationalité, santé physique, santé mentale, etc.)
• Où es-tu? (Dans une pièce, à l'extérieur, dans un avion, dans une diligence, à une fête, à une balle, etc.)
• Quand l'action se produit-elle? (Dans le présent, dans le passé, dans l'imagination, à l'avenir, dans un rêve, etc.)
• Pourquoi êtes-vous présent dans cette situation? (Cacher, célébrer, s'échapper, chercher?)
• Comment vous comportez-vous? (Fort, furtivement, subtilement, conversationnellement, physiquement, timidement?)

Compte tenu des circonstances sont directement énoncées et / ou indirectement déduites du texte d'un script ou de l'interaction avec des partenaires de scène dans le travail d'improvisation: ce qu'un personnage dit, fait ou ne fait pas, et ce que d'autres personnages disent de lui ou d'elle.

Activité d'acteur étudiant

Pour donner à des étudiants acteurs pratiquer pour considérer et communiquer des circonstances, voici une activité dirigée par Gary Sloan, auteur de "In Repearsal: dans le monde, dans la salle et vous-même."

Les matériaux nécessaires:

• Papier
• Instruments d'écriture

Directions:

1. Demandez aux élèves de réfléchir à où ils se trouvent actuellement (une salle de classe, un studio, une scène de répétition), puis réfléchissez à la raison pour laquelle ils sont là.
2. Distribuez du papier et des stylos ou des crayons et donnez aux étudiants ce devoir d'écriture: pensez à vous-même et écrivez un paragraphe sur vos circonstances actuelles - qui êtes-vous? Où es-tu en ce moment et pourquoi es-tu ici? Comment vous sentez-vous ou vous comportez-vous? Demandez aux élèves de mettre le plus à l'accent mis sur le pourquoi et le comment les aspects de cette réflexion écrite. (Remarque: vous pouvez choisir de faire en sorte que les élèves s'identifient par leur nom ou vous pouvez laisser cette partie du «qui» hors de l'écriture.)
3. Donnez aux étudiants 15 à 20 minutes de temps d'écriture silencieux.
4. Appelez le temps et demandez aux élèves de placer tout ce qu'ils ont écrit - même s'ils ne pensent pas qu'il s'agit d'une table ou d'une chaise ou d'une boîte de répétition située quelque part dans la pièce, de préférence dans un emplacement central.
5. Demandez à tous les élèves de marcher lentement en cercle autour de l'objet tenant les morceaux de papier. Ensuite, chaque fois qu'ils ressentent l'impulsion, ils devraient prendre l'un des papiers (pas le leur, bien sûr).
6. Une fois que tous les élèves ont un papier, demandez-leur de se familiariser avec ce qui est écrit sur le lire attentivement, d'absorber, de réfléchir aux mots et aux idées.
7. Après avoir donné aux élèves environ 5 minutes, expliquez que chacun lira les mots sur le document à haute voix au groupe comme s'il auditionnera pour une partie. Ils doivent traiter les mots comme s'ils étaient un monologue et livrer une lecture à froid. Dites aux élèves: «Lisez-le à haute voix comme si c'était votre histoire. Nous faire croire que vous le pensez."
8. Un à la fois, lorsqu'un élève est prêt, demandez à chacun de livrer les mots sur le papier choisi. Rappelez-leur de rester conversationnel et de parler comme si les mots étaient les leurs.

Réflexion

Après tous les étudiants ont partagé leurs lectures, discutez de ce que c'était que de livrer les paroles de quelqu'un d'autre comme s'ils étaient les vôtres. Compare cette expérience à ce que les acteurs doivent faire avec les lignes de dialogue dans un script publié. Discutez si et comment cette activité a augmenté la compréhension des élèves des circonstances données et comment les utiliser dans leur travail de caractère.